La educación física en centros bilingués

El aumento constante de las aulas del alumnado inmigrante no hispanohablante,unido a la expansión de los programas bilingües que enseñan en y a través de dos idiomas en numerosos colegios del territorio español están planteando una serie de retos educativos hasta hace poco inexistentes, que traen consigo la necesidad de una significativa actualización metodológica por parte del profesorado. Esta actualización debería incluir, entre otros, conocimientos sobre teorías de aprendizaje y métodos de enseñanza de segundas lenguas, junto con la adquisición de un variado repertorio de recursos y técnicas que ayuden a los alumnos a desarrollar sus destrezas en los idiomas de escolarización y contribuyan de esta manera a su progreso lingüístico y académico. De las diferentes áreas integradas en el currículo escolar la Educación Física reúne una serie de características que la hacen idónea para favorecer y fomentar la comprensión y el desarrollo de los idiomas. Por un lado, la íntima unión lenguaje-acciones que preside la materia ayuda a los alumnados a entender buena parte de su contenido y a participar en las clases sin demasiada dificultad. Por otro, su naturaleza interactiva se presta fácilmente al planteamiento de situaciones-problema, por parte del maestro, en las que los alumnos tengan que entablar procesos de negociación que desemboquen en soluciones consensuadas. De este modo, se dota al idioma utilizado de la autenticidad que suele no tener en clases de orientación más tradicional, generalmente dedicadas al estudio de sus apectos formales o a la práctica de sus situaciones ensayadas que tienen poco parecido conla realidad. Con esta combinación lenguaje-acción-interacción en mente, el propósito de las siguientes páginas es presentar un enfoque metodológico, basadoen la relación lenguaje-movimiento y el planteamiento de situaciones-problema, que parte de la gran variedad de actividades motoras presentes en las clasesde Educación Física y de su naturaleza interactiva, para contribuir al progreso lingüístico-académico de los alumnos en otros idomas. Al objeto de dar una visión de conjunto, los capítulos que aparecen a continuación resumen los métodos usados tradicionalmente en la enseñanza de idiomas y explican, de un modo práctico, cómo la Educación Física puede convertirse en un poderoso aliado a la hora de enseñar otras lenguas a cualquier tipo de alumnos, tanto a los que comienzan de cero como a los que ya poseen niveles intermedios o avanzados. Dado que las actividades, estrategias y sugerencias presentadas en este texto se basan en técnicas comunicativas que giran en torno al cómo llevar a cabo las tareas señaladas, son también fácilmente aplicables a otras materias no lingüísticas en las que existan parecidas dicotomías acción-comunicación (por ejemplo, proyectos de laboratorio en Ciencias Naturales o resolución de problemas en Matemáticas). ÍNDICE PRIMERA PARTE: DEL CONOCIMIENTO TEÓRICO A LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA1. EDUCAR EN CENTROS BILINGÜES: HACIA LA CREACIÓN DE UNA LÍNEA DE ACCIÓN PEDAGÓGICA 1. INTRODUCCIÓN 2. METODOLOGÍA Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE IDIOMAS 1. TERMINOLOGÍA Y DEFINICIONES 2. UN BREVE RECORRIDO 3. ENSEÑANZA DE IDIOMAS Y ENSEÑANZA DE CONTENIDOS 1. IDIOMA A TRAVÉS DEL CONTENIDO Y CONTENIDO A TRAVÉS DEL IDIOMA 2. ELD Y SDAIE EN LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS 3. LOS PROGRAMAS DUALES 4. LOS PROGRAMAS BILINGÜES EN ESPAÑA 2. DE LAS SINGULARIDADES PROPIAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA A LA BÚSQUEDA DE ALTERNATIVAS DIDÁCTICAS PARA EL ÁREA DESARROLLADA EN UNA NUEVA LENGUA VEHICULAR 1. LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO ÁREA ORIENTADA HACIALA CORPOREIDAD Y LA MOTRICIDAD 2. LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO ÁREA DE NATURALEZAVIVENCIAL 3. LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO ÁREA A LOS INTERESES DE LOS ALUMNOS 4.LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO ÁREA MOTIVADORA 5. LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO PROVEEDORA DE ACTIVIDADES MOTRICES CON UN CÁRACTER EXPLÍCITO. 6. LA METODOLOGÍA LÚDICA COMO ALTERNATIVA EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN ´FÍSICA 7. LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO ÁREA CON UN IMPORTANTE COMPONENTE AFECTIVO 8. LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO ÁREA QUE CREA EL SUSTRATO PARA LA INTERACCIÓN Y LAS RELACIONES SOCIALES. 9. LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO ÁREA QUE PERMITE EDUCAR DESDE EL CONFLICTO 10. LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO ÁREA UBICADA EN UN TERRENO DE CONVERGENCIA ENTRE DISTINTOS ASPECTOS DE LA REALIDAD 11. LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO ÁREA EN LA QU EEL CURRÍCULO OCULTO POSEE UN PESO IMPORTANTE. 3. SOBRE LA INTERACCIÓN Y EL TRABAJO EN CLASE 1. LA TEORÍA SOCIOCULTURAL DEL APRENDIZAJE 2. EL ANDAMIAJE 3. EL TRABAJO EN GRUPOS 4. LA REFLEXIÓN SEGUNDA PARTE: PROPUESTAS PRÁCTICAS PRESENTACIÓN UN MODELO PRÁCTICO PARA EL TRABAJO CON TEXTOS EN SEGUNDOS IDIOMAS LOS PRINCIPIOS DEPROCEDIMIENTO COMO REFERENCIA EN UN MODELO DE EDUCAIÓN FÍSICA DE Y DESDE UNA SEGUNDA LENGUA UN CURRÍCULO ARTICULADO A TRAVÉS DE COMPETENCIAS: POSIBILIDADESDESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN CENTROS BILINGÜES: UNIDAD DIDÁCTICA 1: THE COLOUR KINGDOM UNIDAD DIDÁCTICA 2: GAMES WITH BALLS UNIDAD DIDÁCTICA 3: PLAYING BASKETBALL REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• ISBN: 978-84-9823-591-3
• Editorial: Wanceulen
• Encuadernacion: Rústica
• Páginas: 220
• Fecha Publicación: 18/02/2010
• Nº Volúmenes: 1
• Idioma: Español